名师访谈丁素芬孩子的阅读,我们不妨这么做
张晓薇北京中科白癜风医院 http://pf.39.net/bdfyy/bdflx/150204/4572208.html
本期名师：丁素芬
中小学高级教师，市学科带头人。淮阴师范学院教育学院兼职副教授，杂志社特约编辑。曾获江苏省教学大赛一等奖，江苏省"教海探航""师陶杯"论文评比特等奖。在《江苏教育》《江苏教育研究》《小学语文教师》《语文教学通讯》等杂志发表论文40余篇，编写《经典共读实操手册》等书籍。先后主持、参与省市级课题6项。问题一：对于一年级孩子的语文学习，您认为最需要培养什么？丁素芬：小学阶段的学习是基础教育，一年级则是基础之基础，是打第一层地基的过程。万丈高楼平地起，基础不牢，地动山摇。但是，如何打地基呢？我们不能毫无目标，只顾埋头做事。方向不明，方法不对，可能南辕北辙，事倍功半。无论是哪个年级的语文学习，都应该放到小学六年的整体框架中去思考。如果把学习分为三个维度（宽、高、深）的话，我以为小学里重点是宽度。什么是宽度呢？举个阅读的例子，随着一年级孩子识字量的慢慢增加，所读的书也有显著增量了。疫情期间，我看到很多小朋友阅读量蛮惊人的。3月12日植树节那天，有的老师做了一件非常有意义的事情——和大人种植一棵阅读树。不看不知道，一看吓一跳呀，进入小学才几个月，很多树上已是硕果累累了。当然，也有叶片稀疏的。你看，这个宽度就不一样了。低年级阅读，以绘本和桥梁书为主，理解到什么程度是其次，先有滋有味地读起来再说。（种植一棵阅读树）除了阅读，培养良好的表达能力、书写习惯都很重要。可以说，阅读、表达、书写是一年级的关键能力、核心素养。
在这样一个电子输入时代，与古人相比，人的写字、表达是进步了还是倒退了，还真不好说。当今是信息化社会，写字还这么重要吗？答案是肯定的。我们可以反过来想想，每一个写不好中国汉字的成人，其实心里都有一个痛处，都会觉得这是自己的一个硬伤。“字如其人”，写不好字，语文学习要大打折扣。这个假期，我们一年级小朋友有“每日练字”的要求，得到家长的全力支持。老师们想尽办法远程指导、及时评价，孩子们的书写较假期前有大幅提升。好字，一定是练出来的，该下的功夫不能省。在言语表达力方面，要多创造平台，通过面对面、音视频互动等方式，让每一个孩子“说”起来。一年级的“小蝌蚪书房”每期都有小主播、小观察员，孩子们举手上麦很积极，表达也越来越有质量。卢宁老师创办班级的“小池塘电台”，我的班级每天有音频故事互动，都不错。我给孩子分享《数冬瓜》的绕口令时，练习气息和发声方法。小朋友很兴奋，在家里反复练习，再到班级群里争着说，比发音，比速度，相互评价，气氛热烈。
问题二：孩子的阅读能力可以从哪些方面进行培养？丁素芬：刚才我讲到了阅读的话题，比如共绘阅读树、班级读书会等。关于班读会，我再补充一点。班读会，我理解要有三方主体，老师、学生和家长。所以，这个班读会分为学生读书会和家长读书会。先说学生读书会。接下来的新学期，我制定了详细的阅读计划，从阅读基础、整体思路、创意鼓励、实施过程与机制四个方面做设计。我做计划的第一步都是调查，“阅读基础”一定来自真实的需求。通过对学生的阅读能力、阅读倾向、主动性以及家长伴读情况做问卷调查，得出具体的数据，明晰阅读目标：培养阅读速度、讲述能力；培养阅读兴趣，适当接触陌生领域；做有规划的阅读，采用共读与自由阅读结合的方式，辅以简单的阅读策略；学校、家庭形成阅读共同体，共建家庭书房，打造家庭阅读环境。以上目标中，有一个重要的项目，就是共建家庭书房，打造家庭阅读环境。这个想法得益于钱伯斯的《打造儿童阅读环境》。学校里的阅读时间是有限的，要想让阅读习惯真正养成，需要点亮家庭书房。这个书房当然不只是物理空间意义的书房，它更是一个获得精神滋养的地方。令我欣慰的是，这项提议得到了95%以上家长的积极支持。科小在一年级开展了伴读工作坊，一些家长伴读师在各自的班级确实发挥了领读的作用。此外，我们班的家长读书会已经进行到第四期，我们每期都有近40人参与共读，这两期虽然在疫情中，家长购书、读书的热情不减，我们选读的是日本著名心理学家河合隼雄的著作《孩子与学校》《河合隼雄的读书人生》。有些家长觉得不过瘾，买齐了河合的整套书，主动给自己充电。打造全学科、家校融通的立体式书房，是我一直追求的阅读生态。问题三：在这样一个信息时代，如何让孩子爱上阅读？有什么小妙招？丁素芬：其实我们一直在谈阅读。大的目标和方向确定了，每个老师都有小妙招。我简单说几个，大家的想法可能比我更多。1.猜测式阅读这是很多老师常用的方法，确实管用。猜测是带有游戏性质的阅读。游戏与想象是儿童的天性。绘本与桥梁故事性都比较强，孩子会利用已有的阅读、生活经验猜测、验证，乐此不疲。阅读中，老师少讲一点，让孩子读读猜猜，其乐无穷。从另一个角度讲，猜测也是一种创作，儿童边读边参与再创作，一举两得。2.每本书都是一出戏最近在读戏剧方面的书籍，很受启发。低年级的故事书，都可以实现形式的转化。戏剧是最能释放天性的一种表达。比如我在线上和孩子共读中国原创童谣绘本《一园青菜成了精》，我将其改成小剧本，小朋友家里就成了小剧场，全家总动员，共演“青菜精”。因为方言的融入，孩子的语言更鲜活了。有家长告诉我，孩子特别喜欢青菜精，已经讲了四遍了，自己编起了《一园水果成了精》《一框饮料成了精》，还要把作者所有的书都买来看。3.建造阅读大厦建造“大厦”和绘阅读树一样，也是利用孩子的游戏精神、攀登精神。由一本一本书建造起自己的阅读大厦，看谁的楼层高。孩子与伙伴的良性“攀比”是一种有效机制。还是那句话，先读起来再说，书中自会有乐趣，等找到了书趣，阅读就是自然而然的事情。有的孩子已经沉浸在书趣中了，想让他不读都难。4.VIP私人定制没有一本书是必须要读的，也没有一本书适合所有人。教师要多了解孩子正在读什么，尽量多读他们读的书。我相信，孩子是喜欢老师和他们聊书的，遇到喜欢的故事，定会滔滔不绝。在话题探讨中，我们可能会发现孩子不同的阅读倾向，比如有的喜欢童话，有的喜欢寓言，或是科普类、军事类等。在共读的基础上，敏感地发现孩子的个性，给予正确的引导，让个体阅读丰富起来。这里我想再说说阅读兴趣与图书选择问题。八九岁、十多岁的孩子，他们对图书的认识、喜好未必那么可靠。不加干预，任其选择，也有风险。我一直和家长说，要努力成为有协助能力的大人。曹文轩谈到他小时候读鲁迅的书，读着读着，就读进去了。可是，今天有不少孩子会说，那些书读不懂。反思一下这个问题，为什么父辈、爷爷辈小时候能读懂的经典作品，今天的孩子就读不懂呢？难道是人种退化了吗？到底是孩子出了问题，还是鲁迅出了问题？曹老师说，是今天的阅读语境出了问题，是孩子的阅读趣味出了问题，是阅读质量出了问题。而这一切的问题，不正需要老师的共读引领吗？因此，语文老师，需要对孩子的阅读选择有指导，这是一种阅读担当。问题四：有家长说，孩子读了很多书，但是作文写不好，语文成绩平平。您对此怎么看？丁素芬：为什么读那么多书，作文还是写不好？这是一个现实而普遍的追问，是当下众多老师和家长的阅读迷思。对于这个问题，有好多老师都回应过。比如，阅读是一个慢工程，不要太功利，不要追求立竿见影的效果。还有一种观点，书虽然读了不少，但没有策略，还停留在原生态的浅阅读上，效果不佳。我赞同以上说法。这里，我们还需要理清楚阅读与写作的关系。有一种形象的说法：阅读是“吸”，写作是“呼”，两者是紧密的“呼吸”关系。但是，长期以来，整本书阅读常患上“呼吸困难症”，吸多呼少或者干脆吸而不呼。虽说输入与输出，不是现买现卖式的转化，阅读也不必染上如此功利的色彩，但是，如果阅读仅是轻描淡写、浅浅掠过，或是拘泥内容、任意刨坑，错过书中丰富的语言营养，不能不说是阅读的憾事。如何阅读一本书？“读”可以帮上“写”什么忙呢？我认为，有必要重建整本书阅读的价值观，扩大被窄化的意义值。举个例子，到了中高年级，每读一本书，我都会和学生共同讨论阅读的主题，这些主题有的是指向内容的，有的是指向创作形式的。如我和学生读一部悬疑小说时，共议了几个主题，其中“以假乱真”“永远讲不完的故事”“对话一千个读者”都是指向创写的。“以假乱真”是插叙，“永远讲不完的故事”是续写，“对话一千个读者”是改写前言。学生会给这些主题标上难度系数，自选挑战。这个过程中，学生的创造力完全超出想象。这样的写作思维生长，是在共读指导中产生的。这是共读给写作带来的意义，且这种价值在创意读写中具有无限可能性。这一点上，我们苏州的高子阳老师就做了多年的尝试。他在课外阅读中最大尺度地渗透了写作教育，且一以贯之。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人是一个秘密。”带着这样的反思，我们再来审视阅读，可能就会有了答案。我们是不是过度| |
